昨天，来到墩北小学，听取蛙声一片，便想起了小时候捉蝌蚪的事，于是，心不由一动，呆会儿作课时，可让学生听蛙声想趣事。可一到教室，才发觉什么也听不知道，因为教室的声音太嘈杂了。唯有静心聆听，才能听到美妙的自然之音。作完课后，我的作文指导课成为研讨课的讨论焦点，在会上，我们的老师们大胆且真实的阐述自己的观点，同时也提出了几点颇有争议的问题，我也静心聆听。回来后，我静心思索，就当中的几个问题提出我个人的看法。
一、作文指导课到底要不要上？
课标指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化。”因此，有些老师认为提倡作文个性化，就是让学生写放胆文，想怎么写就怎么写，自由发挥。认为教师的指导会限制学生的思维定势，认为作文指导课不用上。实际上，并不是不要指导，而是应如何指导得更巧，指导得了无痕迹。其实，我个人认为作文指导应渗透到平时的每篇课文的教学中。在教学每篇课文时，我们就应引导学生进行素材的收集，领悟作者的写作方法和叙述顺序，进行语言表达的训练……实际上每单元的习作教学应在在教学课文就要开始了。我想，一篇习作的教学要花上一两周的时间，并不是一、两节课就能解决的问题。
二、作文指导课是循序渐进教学，还是一步到位？
丽红老师提出：“作文指导课是循序渐进好，还是一步到位？”当她提出这个问题时，我也进行了思考，我认为是两个概念。我想对学生进行习作训练，应遵循“循序渐进”的教学原则，至于作文指导课的教学，应因文而议。在平时的作文教学中，我发现学生往往都对第一次的习作指导印象深刻。实际上，在作课的前一天，我在自己的班中进行试讲，发现学生对事情的过程写得很生动、具体，但开头和结尾写得不尽人意。昨天的教学，可能是我努力地想为老师们呈现整个作文指导过程，因此，把原本两课时的教学压缩到一课时上，因此，才会有这样“一步到位”的感觉。
三、学生为何选材不真实、单调？
清花老师说，她发现学生在说自己的趣事时，她听起来挺眼熟的，好像都是作文选上的东西，大家颇有同感。现在，我们提倡“生活作文”，就要求教师要唤醒学生的生活记忆，写真事，道真情。可实际的作文教学中，我们有几位教师能做得到呢？学生作文材料之所以不真实，我想原因是多方面的：首先是现在孩子的生活太枯燥，活动范围太狭窄，因此他们印象中趣事少之又少，只能从别人身上或书上寻找。其次，现在习作评价机制的不完善，再加上教师的功利心，以致于我们的孩子不得不说假话，写假文。最后，是我们的作文指导不到位。当清花提出这个问题时，我也意识应把引导学生收集生活素材、再现生活记忆，作为作文指导课的重点，而自己在拓宽学生的写作素材的这一环节上做得不够。实际上，在上指导课之前，我在前一天下午曾跟学生们进行交谈。我先讲我自己童年的趣事，唤起他们同样的记忆。然后，交待学生回去询问自己的爸爸妈妈，一起帮自己回忆童年发生的趣事（因为有些时候，对于孩子们童年趣事，作为父母印象会更深刻），然后用一句话将这件趣事写下来。我本以来这样一来，学生在课堂上交流趣事时，应有话可说。作课后，我进行了反思，觉得上这堂作文指导课之前应上一堂作文活动课，题目定为“寻找童年的记忆”。因此，在让作文指导课前上一节作文活动课是非常有必要的。
四、作文指导太细，会不会限制学生的思维定势？
毓宣老师指出，我在指导中一直强调要按一定的顺序写，应抓住人物的动作、神态、对话、心理活动，把文章写具体。难道非得按照老师要求的写？不这样写不行吗？这个问题提得很尖锐，是帮优等生提出的抗议，实际上也是对我的整个作文指导提出质疑，很佩服她这份勇气。实际上，我们的作文指导是针对大多数学生而言。你想一个人学舞蹈，还不是从最基本的步法开始学起，也是要有一定的方法和方向的。一个人写作，应掌握最基本记叙顺序，如果没办法把一件事情按一定的顺序写的话，那岂不是在写散文？还有，进行写作方法的指导也是非常有必要的，不这样指导，他们就不知道应该怎样写？我想，我们要先让孩子们掌握一些基本写作方法和写作方向，当他们有了一定的积蓄（写作素材、写作方法）后，那么到时候，他们就会“熟能生巧”，“厚积薄发”了，是不是这么一回事？
以上是我的几点思考，很感谢听课老师们的意见，不管是褒扬的，还是质疑的。我想有实践，才会有质疑、困惑，有质疑、困惑才会有反思，有反思才会再实践。唯有不断地反思、思辩与实践，才会进步。